Архив рубрики: Методическая копилка

Всероссийский экологический урок «Моря России: угрозы и сохранение»

В ГБОУ СОШ с. Большой Толкай для 2-8 классов был проведён единый экологический урок, посвящённый морям России.

Цель урока – рассказать школьникам о ценности морей и океанов, о причинах и последствиях их загрязнения и о том, как внести свой вклад в сохранение водного мира.

Благодаря интерактивному игровому уроку младшие школьники познакомились с морскими обитателями, получили представление о том, каким образом Мировой океан служит потребностям всех живых существ на планете, а старшеклассники исследовали основные угрозы морям и океанам, связанные с деятельностью человека.

Окружной семинар «Компетентностно-контекстный подход к организации инклюзивного образования»

2 ноября 2018 года в ГБОУ СОШ с.Большой Толкай состоялся окружной семинар «Компетентностно-контекстный подход к организации инклюзивного образования»

ПРОГРАММА

Презентация выступления Рыбакиной Наталья Александровны  — заведующий кафедрой современных технологий и качества образования ЦРО г.о.Самара

Урок-семинар по теме: «Сравнение, сложение и вычитание чисел с разными знаменателями» в рамках компетентностно-контекстного подхода к организации инклюзивного образования в школе обучения и воспитания. Учитель математики: Кизельбашева Ирина Владимировна

 

Семинар «Моделирование учебных ситуаций как условие формирования регулятивных УУД»

24 октября в ГБОУ СОШ с.Большой Толкай был проведен семинар «Моделирование учебных ситуаций как условие формирования регулятивных УУД». Ответственным  лицом за организационно-методическое сопровождение семинара  являлась педагог-психолог социопсихологического отдела Любашенко И.А.

В данном мероприятии поделились своим опытом учителя нашей школы:

 учитель русского языка и литературы Тимошкина Светлана Викторовна с темой «Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка»;

 учитель иностранного языка Попова Светлана Ивановна с темой «Формирование регулятивных УУД на уроках английского языка»;

учителя начальных классов Шишкина Нина Васильевна, Рябова Галина Андреевна с темой «Моделирование учебных ситуаций, как условие формирования регулятивных учебных действий на уроках русского языка и математики» (НОО);

Приказ и программа семинара

 

Формирование регулятивных УУД на уроках английского языка

В состав основных видов УУД входят 4 блока:

1) личностный

2) регулятивный

3) познавательный

4) коммуникативный

Сегодня мы говорим о регулятивных УУД. И, конечно, совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Формирование регулятивных действий в курсе “Enjoy English” ведется с самых первых уроков. Рассмотрим, какие задания и упражнения могут способствовать их формированию  в соответствии с классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым.

 

Виды действий, развивающие регулятивные УУД Задания и упражнения

1.Действия

целеполагания

Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д.

2.Действия

планирования

Заполнить таблицу – план для составления рассказа, сказки и др.

3.Действия

прогнозирования

Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы

4.Действия

контроля

Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале; упражнения из обучающих компьютерных программ по Биболетовой М.З.

5.Действия

коррекции

Выполнить работу над ошибками.

6.Действия

оценки

Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения.

7.Действия

саморегуляции

Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы; диалогическая речь;

 

Описание педагогических приёмов

 

Задание массивом

  1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять заданий, из которых ученик должен сам выбрать и выполнить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
  2. Задается большой массив заданий сразу — в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 заданий ученик обязан выполнить минимум 15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из заданий этого массива. Чем больше выполнил — тем больше вероятность встретить уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.

знакомое задание и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему

Отсроченная реакция

Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Театрализация.

Разыгрывание сценок на учебную тему.

Идеальный опрос

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

 «Да» и «Нет»

Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра «учит»:

  • связывать разрозненные факты в единую картину;
  • систематизировать уже имеющуюся информацию;
  • слушать и слышать учеников.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, животное, героя сказки и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да», «и нет».

Блиц контрольная

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Знакомьте с критериями

Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

        

 

 Вывод:

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это

требование времени. А мы,  должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Попова Светлана Ивановна, учитель английского языка

Выступление на семинаре 29.10.2018

Технологическая карта открытого урока по английскому языку в 4 классе по теме «Дом», подтема «Время». Учитель Попова С.И.

Проектирование урока английского языка в 4 классе с планируемыми результатами.

Проектирование урока английского языка в 4 классе с планируемыми результатами.

№п/п Предмет Английский язык
1 Класс 4 класс
2 Учебник УМК «Enjoy English» М.З.Биболетова,О.А.Денисенко, Н.Н. Трубанева
3 ФИО учителя Попова Светлана Ивановна
4 Вид урока Урок формирования и совершенствования речевых навыков по теме «Дом», подтема «Время»
5 Тема урока «Время»
6 Цель урока Способствовать формированию УУД на основе изучения темы «Дом. Время»- организовать деятельность учащихся по изучению лексики по теме.
7 Используемые технологии Личностно-ориентированная, развивающая, фронтальная
Планируемые результаты
Познавательные Коммуникативные Личностые Регулятивные
Переработка информации, выполнение анализа, сравнение, установление причинно следственных связей. Коммуникация со взрослым(соотнесение своих учебных целей с задачами учителя).Коммуникация со сверстниками, умение строить совместную учебную деятельность с одноклассниками. Мотивация к обучению, осознание себя как успешной личности(успешного ученика),формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир. . Определять и формулировать цель деятельности, формулировать учебную проблему, составление плана выполнения задачи, оценивать результаты деятельности, выстраивание алгоритма дальнейшей работы

В ходе урока учащиеся научатся:

·         использовать изученные лексические единицы в речи при составлении высказываний на заданную тему;

  • развить умение составлять предложения по данной теме;
  • овладевать определенными вербальными и невербальными средствами общения;

В ходе урока учащиеся получат возможность:

  • развить навыки работы в парах;
  • развить свои коммуникативные навыки;
  • в ходе урока развить внимание, память, языковую догадку;
  • самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов.
Задачи
Образовательная Развивающая Воспитательная Личностно-ориентированная
формировать общеучебные умения и навыки(обобщать, анализировать, сравнивать) способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы; содействовать развитию умений применять полученные знания в типовых условиях. обеспечить условия для воспитания чувства коллективизма, уважения друг к другу, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, развитие умения слушать товарища. создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности
Знания по предмету Лексика по теме «Дом», умение использовать временные формы.

 

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика
1.Организационный момент Учитель приветствует учеников Ученики приветствуют учителя

2.Фонетическая зарядка

(1,5 мин.)

Boys and girls! Let’s say [w], [ai], [au], [t] (. Good work!)

(I like to read

I lik  to play

I like to study every day )

Дети проговаривают звуки вместе с учителем и далее индивидуально.

2.Формирование установки на восприятия учебного материала

(1,5 мин.)

А)Warming-up

 

 

 

 

 

Б)Определение цели и задач  урока.

Учитель предлагает ученикам прослушать диалог упр.34 и ответить на вопрос «At what time did Mag ask Mr Wilson phone back? Далее предлагается высказать свое мнение, нужно ли знать время.

 

Учитель предлагает ученикам определить  тему урока и построить алгоритм работы над этой темой(определить подтемы и возможные способы их раскрытия).

Ученики прослушивают и ,отвечая на вопрос, стараются сделать вывод о важности часов в жизни каждого и необходимости умения высказаться по поводу своих увлечений во временных рамках

 

Учащиеся определяют алгоритм работы, интересующие их темы и т.д.

Мы должны научиться называть время, а для этого нам необходимо выполнить ряд упражнений из учебника и прослушать телефонный разговор.  

3. Проверка выполнения творческого домашнего задания

(5-7 мин.)

Учитель предлагает детям в парах разыграть диалог, приготовленный дома(стр.76 №34). В диалоге нужно было изменить ряд  реплик, таким образом, не просто воспроизведя, а творчески переработав его. Дети зачитывают измененный ими дома диалог из учебника в составе ранее распределенных пар
Функции и виды деятельности учителя Организатор  
Методы обучения Беседа, творческий диалог  
Форма организации деятельности учащихся   Парная работа
Результаты   Самоопределение, коммуникация со сверстниками, умение строить совместную учебную деятельность с одноклассниками,

4.Операционно-познавательная часть 4.1.Закрепление знаний и способов действий

(10-15 мин)

Для ООП: стр.82, упр.1

 

Работа  над упр.37. Учитель оказывает помощь при ответах.

 

Дети выполняют задание

Один ученик проверяет его работу.

Функции и виды деятельности учителя Организатор, помощник
Методы обучения Работа с глаголами и часами Работа фронтальная
Формы контроля Контроль ответов Самоконтроль, взаимоконтроль
Результаты   Переработка информации, умение работать с глаголами, обобщать полученные результаты

5. Физминутка

(2мин.)

Использование компьютера, проектора Дети выполняют физминутку

6. Формирование образовательного результата(Первичная проверка понимания)

(3 мин.)

Учитель предлагает детям посмотреть на упр.38, стр.77и оказывает помощь при ответах. Дети называют  время.

7.Обобщение и систематизация знаний

(2мин.)

Выполнение упр.39а). стр.78 Учитель корректирует ответы. Дети составляют предложения.

7.Контроль и самопроверка знаний

(3 мин.)

  Аудирование упр. 40, стр.78

8. Рефлексивно-оценочная часть

(4-5мин.)

Учитель организует работу по закреплению подтемы «Время»: упр.39 b, стр.78
9. Подведение итогов занятия(0,5 мин) Учитель просит оценить результаты проведенной работы и их полезность Дети оценивают  работу, проведенную на протяжении всего урока

10. Домашнее задание

(0,5 мин.)

Упр.41, стр.78; упр. 5, стр.82 ЗПР: упр.5, стр.82. повторить числительные.  

Урок проводился в 4 классе. В классе  1 ученик с ООП. На уроке были реализованы следующие принципы:

— принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

— принцип доступности обучения.

На первом этапе урока, решив проблемную ситуацию, учащимися была определена тема и цели урока. На втором этапе использовались индивидуальные, парные и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, словесные, визуальные методы, которые стимулировали познавательные интересы учащихся. На третьем этапе учащиеся закрепили полученные знания, провели рефлексию полученных знаний. На мой взгляд, этот урок послужил опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением осуществлялось по схемам «Учитель-ученик», «ученик-ученик».

Перегрузки учащихся как физической, так и психологической не было благодаря смене видов деятельности и форм работы. Все этапы урока соблюдены и цели достигнуты.

ТЕМА ДОКЛАДА: «КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ»

ТЕМА ДОКЛАДА:

 «КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ» 

Автор: Бочарова Е.И.

Елочка- красавица

В 1 классе прошел конкурс «Новогодние фантазии». Участники конкурса родители и дети. Один из этапов «Ёлочка – красавица». Это мастер – класс общения родителей и детей. Дети, работая с родителями,  еще раз почувствовали родительскую любовь, сопереживание радости. Родители вспомнили свое детство. И родители, и дети получили массу положительных эмоций.

Учитель начальных классов:    Кастаргина Вера Владимировна

«Папа+мама + я = спортивная семья!» Районный этап

12 ноября  в СК с.Подбельск прошел районный этап «Папа+мама + я = спортивная семья!» который проводился в рамках фестиваля ВФСК «ГТО» «Возрождаем традиции!». От нашей школы была представлена команда семьи Кизельбашевых которая в упорной борьбе заняла III место.

Автор: Калинина А.М.

 

Акция «Читаем детям о войне»

4 мая 2016 года в Самарской области прошла акция «Читаем детям о войне», посвященная Дню Победы. Тысячи детей и подростков в разных концах нашей области в этот день знакомились с лучшими образцами детской литературы, посвященной Великой Отечественной.войне.
Наша школа ежегодно поддерживает эту акцию. В 11 классе мы прочитали отрывок из произведения К. Воробьева «Убиты под Москвой». Также провели викторину «И песня тоже воевала…», которая помогла ближе познакомиться с песнями военных лет, с их, порой, очень непростой судьбой.

Песни войны…  Как необходимы они были воинам, как тянулись к ним тысячи сердец… Война и песня: что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для песен… И тем не менее песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою…

После проведения таких мероприятий убеждаешься в том, что для современных детей надо устраивать именно такие громкие чтения, чтения с комментированием. Если они не всегда могут (как дети-инвалиды) и не хотят (как обычные дети) читать самостоятельно, наша задача – восполнить этот пробел и читать им, читать самим, читать вместе с ними.

Классный руководитель 11 класса, Попова С.И.

Викторина

Классный час «165-лет Самарской губернии»

Празднование годовщины образования губернии – прекрасный повод вспомнить ее славную историю, рассказать о достижениях области, о том, чем мы гордимся, что не перестает удивлять ее жителей и гостей: уникальная природа, впечатляющие достижения в науке и производстве, яркие события в спортивной и культурной жизни.

Наше мероприятие дало возможность путешествовать во времени по разным улицам, по Волге, побывать в театре, встретиться с интересными людьми. Конечно,  охватить всю культурную жизнь губернии не возможно. Во многих интересных местах мы не успели побывать, со многими великими людьми ещё не встретились. Но это уже новая страница в истории нашей МАЛЕНЬКОЙ РОДИНЫ.

МАЛАЯ РОДИНА обладает особой притягательной силой. Человек не выбирает ту культурно-историческую среду, в которой ему суждено родиться и прожить свой век. А ведь это  самое светлое, что есть у человека. Это самая ценная реликвия в нашей жизни, которую мы обязаны свято хранить и бережно передавать из поколения в поколение. Это было лейтмотивом нашего мероприятия.

Попова С.И., классный руководитель 11 класса.